第二课 幼儿文学的写作（第2页）
幼儿感知能力、表象能力比较发达，感知的特点是大轮廓、粗浅条的，容易抓住形象的具体外部特征，但逻辑能力很低，还不具备深入理解事物本质的能力。形象的外部特征生动突出，不仅可以吸引孩子的注意，还可以帮助孩子理解人物的内心世界和作品的意义。如刘饶民的儿歌《跑》：“爷爷跑，胡子翘；姐姐跑，蝴蝶飘；哥哥跑，一溜烟；奶奶跑，把手招；做什么？你看，拖拉机开来了！”抓住四个人物跑的不同特征加以描绘，形象生动、逼真。
幼儿文学作品除了文字要写得形象生动外，还可以用图画来加强形象性，减少幼儿理解作品内容的难度。图画的直观性对幼儿理解作品也有帮助。因此，在幼儿文学作品中，图画占有相当大的比例。
六、幼儿文学创作的语言
文学是语言的艺术，幼儿文学与其他种类文学的最显著的区别就是它的语言，因此，能否使用真正的幼儿文学语言是作品成功与否的关键。幼儿文学语言的特殊性是由幼儿的言语发展特点所决定的。幼儿期虽然是言语发展最迅速的时期，但言语发展的水平还处在低级阶段。文学作品对幼儿的言语发展有积极的引导作用。因此，对幼儿文学作品语言的要求，一是可接受性，即作品中的语言要适合幼儿的理解水平；一是超前性，即作品中的语言，要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以不断提高他们的言语水平。
幼儿文学中的语言，怎样才能做到既有可接受性，又有超前性呢？
（一）浅显
幼儿文学的语言，从某种意义上讲就是规范了的幼儿口语，幼儿口语的最主要特征就是浅显。幼儿文学要怎样才能写得浅显呢？
1。要注意词汇的使用
幼儿所掌握的词汇主要是实词，实词中又以名词、动词为多，其次是形容词，虚词用得较少。所以幼儿文学的语言也是以名词、动词和形容词为主，要少用各种虚词。当然，少用虚词不等于不用，否则就形不成一句完整的话了，但需要尽量选用幼儿口语中的虚词，如用“可是”代替“但是”，用“就”不用“便”，用“和”不用“与”等。
使用实词时，也要尽量避免使用抽象的词，而要使用具体形象的词。如“老狼于是掉到陷阱里去了，原来猎人早已设好了圈套。”“陷阱”“圈套”这两个词幼儿便不好理解，因此不如改成：“老狼就掉到坑里，给猎人抓住啦！”以此类推，“山路崎岖不平”，不如改为“山路高低不平”；“小鸭心情很不好，……母鸡不理解它”，不如改为“小鸭子心里很难过，可是母鸡不知道”，等等。
幼儿文学作品还要避免用方言、成语、俗语，用词要尽量使用本义，如童话中常见的句子：“顿时，森林里成了欢乐的海洋。”幼儿就会迷惑：森林怎么会变成海洋？
2。要注意句型的使用
幼儿在表达自己认识的时候，多用简单句。3岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，逐渐出现了复合句，但幼儿期复合句的发展水平是不高的，只占25%左右。在幼儿常用的复合句中，关联词用得很少。因此，幼儿文学中的句式，应照顾到幼儿的这些特点。
在创作时要注意多使用简单句，少使用复合句。比如，“小白兔不但聪明，而且又很勇敢”可以改成“小兔又聪明，又勇敢”。不要用又是长定语，又是被动型的句子。如“这一切都被躲在树上的小猴子看见了。”可以改为“小猴子躲在树上，什么都看见了。”又如，“小白兔连忙一动也不动地站好。”状语长，不上口，改为“小白兔连忙站好，一动也不动。”就顺口了。此外，还要避免用介词和方位词组成的结构，诸如“在阳光的照耀下”“在小红的帮助下”之类，幼儿口语没有这样的结构，用了很拗口。
幼儿文学作品多由大人朗读或讲述，长句不上口，短句上口、易懂。例如：“小白兔多想跑到溪边去喝个痛快呀！”可改为：“小白兔多想喝个痛快呀！”虽然只删去几个字，但长句改成了短句，就顺口多了。
浅显是幼儿文学语言的基本特征，但是，浅显不等于词汇贫乏、干瘪无味，浅显也不等于迁就幼儿的语病，学“娃娃腔”，故意说些“猫猫”“睡觉觉”之类的话。
（二）音乐性
幼儿听成人朗读作品时，语言的音乐性起着重要作用。语言的音乐性，指的就是音调和谐，节奏鲜明，读得流畅，念得响亮，听得舒服。语言的音乐性，可以较快地唤起幼儿对作品内容的理解，可以引起幼儿学习艺术语言的兴趣，增进幼儿的愉快情绪。幼儿文学语言的音乐性，常见的表现方式有以下几种：
1。文句有韵
儿歌、幼儿诗大都讲究押韵，就是在非韵文的文体中，押韵的效果也非常好。如童话《小兔乖乖》中，兔妈妈唱的四句词：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”，押了尾韵，又加上“儿化音”，十分动听。再如童话《金鸡冠的公鸡》，就穿插了押韵的句子：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你的头探出窗口，我给你吃颗小豆。”这些句子本身押韵，加之在文中反复使用，更增加了音乐效果。
2。象声词的使用
使用象声词能够引起小读者对事物发出声音的听觉直感，从而唤起对事物具体形象的记忆和想象。如童话剧《小熊请客》中小猫出场伴以“喵喵喵”的叫声，小狗出场则是“汪汪汪”，小鸡出场“叽叽叽”，这些象声词都突出几种动物的声音特点，有助于幼儿对作品形象的感知。
象声词除了在儿歌和幼儿诗中常见外，在童话中也经常出现，如《小羊和狼》里：“老狼吧嗒吧嗒地走来了”，“老狼痛得噢噢地叫着”，“大象用鼻子把狼卷起来，呼的一声，把老狼扔到很远很远的大河里去”，这里的“吧嗒吧嗒”“噢”“呼”，都是声音的摹拟，用得十分传神生动。
3。节奏的安排
幼儿文学作品的语言有的押韵以增强音乐效果，有的则靠句式的长短排列或整齐统一来形成内在的节奏感。如季华的童话《三只蝴蝶》中的一段：
红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶儿下避避雨吧！
另外，动用结构相似或对称的平行句法，也可制造出语言的节奏感。例如童话《金色的房子》，写一个小姑娘不让朋友们走进她的漂亮房子。她对小鸟说：“你扑棱扑棱地乱飞，会把我的房子弄脏的。”她对小狗说：“你汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉的。”她对小猴和小羊说：“你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。”文中既用了象声词，又用了结构相似的句式，这就产生了音乐感。有时，为了增强语言的节奏，还有意表达得十分“啰唆”，如为幼儿改编的《阿里巴巴和四十大盗》中的：“等呀，等呀，等到天黑，高西木没有回来；等呀，等呀，等到半夜，高西木还没有回来。”如果直接写成：“等呀，等呀，从天黑一直等到半夜，高西木还是没有回来。”无论是音乐感，还是心情、气氛的渲染，都要逊色许多。
4。反复手法的运用
作品根据情节需要用同样的语言多次反复，有助于幼儿熟悉、理解和记忆作品的内容，反复所造成的节奏感和音韵感，也可以强烈地感染小读者。反复有时是叙述的反复，有时是词句的反复，二者又往往交织在一起。如童话《金色的房子》中写的“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”，就在作品中反复出现。有时作品通过叙述的反复，逐步推进情节。只是人物和动作稍加变化而已。许多优秀的幼儿文学作品，如《小蝌蚪找妈妈》《大萝卜》，等等，都采用这种反复的手法。