第三节 园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力的提升（第4页）

如前文所说，针对教师在组织教育活动中存在的“干说”问题，园长就可以通过开展专题讲座与研讨相结合的方式，从具体形态入手帮助教师提高认识，明确幼儿具体形象的思维特点决定了幼儿依赖直观形象、乐于操作的学习特点，只有采取了适合幼儿学习特点的教育方法，才能获得良好的教育效果。只有明确了认识，才能最终获得教育行为、教育方法上的改变。

面对“教师不会利用秋季收获的种子开展教育教学”的问题，园长可以通过科学讲座的方式，帮助教师了解种子的作用，即“自我繁殖并帮助其他生物维持生命”。当教师明白种子的上位概念后，就能根据这个上位概念进行研究并确立小、中、大班关于秋季教育的不同目标，使该项教育顺利地开展下去。由此可见，有效的专业引领，能使教师明确方向，解决教育教学中的本质问题。

以上两个例子说明，普遍存在的关键性问题常常反映出教师教育理念和教育思想方面以及对学科高位概念不清的问题，它是影响教师专业成长的关键因素。这一类问题的解决策略多集中于开展专题讲座、理论学习、交流研讨等专业培训形式。

教育教学实践中出现的问题，我们称之为具体教育问题，这些问题渗透在教育过程的组织、教学方法的实施等环节中。因此，发现具体的教育问题，需要园长深入实践，细致观察。

对于教学过程中的具体问题，园长不要急于告诉教师正确的方法或做法，而是运用启发诱导的方法帮助教师自己发现问题。例如，在教师进行让幼儿的记录过程成为探究过程的教育研究中，教师出现了方法的探究与目标脱节、仅为方法而方法的现象。发现问题后，园长并不急于告诉教师正确的做法，而是在教学的结束环节，提问孩子：“你们记录的是什么？”“你们知道为什么要记录吗？”孩子回答的结果是“不知道，老师没说啊”。活动后我启发教师进行讨论：“孩子为什么不明白记录的目的？”“是教学中的哪些问题引发的？”通过层层启发和引导，教师最终明白：“幼儿的科学记录是为科学发现和巩固科学经验服务的，不能因为探索多种多样的记录方法，而忽略了记录本身的目的和意义。”于是，教师在教学中的组织环节重新做了调整，教学研究又取得了可喜的成绩。

对于教学中出现的具体问题，园长可以采用的专业引领的策略多种多样。启发式研讨、教学现象观摩与评析、参与式与体验式培训等，都可以有效地启发引导教师的专业成长。

总之，园长在园所管理中，对教师的专业引领是工作的重要组成部分，是直接影响幼儿园教育教学质量的关键因素。园长一定要高度重视在幼儿园研究中对教师的专业引领作用，及时、敏锐地发现教学中的问题，准确地判断问题的根源，并寻找适宜的解决策略，最终推进幼儿园保教工作质量的全面提升。

（三）园长要有创新意识，保持高涨的创新**[23]

创新意识是创新活动的动力系统，可以将创新意识理解为创新需要、创新动机、创新兴趣、创新热情等。

创新需要是指人们改造客观世界的一种主观要求，是整个创新意识的基本成分，是动力的源泉。创新动机是在创新需要的基础上产生的，是从事创新活动的内部动因。创新兴趣是对创新动机的进一步发展，是主体对客体的内在趋向性和内在选择性。创新热情是对创新活动所持有的一种积极稳定的情感，是比创新兴趣更强烈的一种心理状态，热烈的情感是智力、创造力活动的肥田沃土。

（四）园长要运用创新性思维，整理、建构、重构各种信息[24]

思维是地球上美丽的花朵，而创造性思维则是花朵中的花朵。创造性思维是指运用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动。它与再造性思维相对，须以丰富的知识为基础，在习惯的方法不能解决问题时产生，常带有突发的、顿悟的特点。

所有这些都要求园长具备及时接收信息和快速应变的能力，要求园长能在瞬息万变的社会发展变化中静下心来，去察知那些容易被人忽视而又会影响全局的缓慢变化，如此见微知著，对于常人“司空见惯”的问题，深入思考，精心求证，同样会有意想不到的收获。

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