第一部分理念篇（第1页）

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第一部分理念篇

项目一蒙台梭利及其教育理论

学习目标

1。了解蒙台梭利的生平及其教育活动的缘起和发展。

2。识记蒙台梭利的基本教育理念。

3。理解并能用蒙台梭利儿童观指导实践。

内容图解

任务一蒙台梭利的生平及其教育活动

一、蒙台梭利的童年时期

二、蒙台梭利的青年求学时期

三、蒙台梭利的青年工作时期

四、蒙台梭利的老年时期

任务二蒙台梭利的教育理论

一、蒙台梭利的基本教育理念

二、蒙台梭利的儿童观

三、蒙台梭利教育法的施行步骤

项目导言

有一次，刚与父母度假回来的蒙台梭利吵着肚子饿，想吃东西，可是她父亲却说：“亲爱的，你必须先等一下。”然而蒙台梭利却不愿意等，于是母亲打开橱柜，拿出一个月前剩下的一小片面包，说：“如果你不愿意等，就吃这个吧。”由此可见，蒙台梭利是在一个具有爱与纪律的环境中长大的。

任务一蒙台梭利的生平及其教育活动

玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。她毕生致力于研究儿童教育实践，创办了举世闻名的“儿童之家”，探索出了一整套科学的育儿方法，出版了多部幼儿教育理论著作，极大地推动了现代学前教育的改革和发展，被称为“幼儿园的改革家”。[1]

一、蒙台梭利的童年时期

1870年8月30日，玛丽亚·蒙台梭利生于意大利的安科纳省。她虽是一名独生女，思想保守的军人父亲与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，养成择善执着的个性。

蒙台梭利5岁那年，因为父亲职务上的关系，全家迁往罗马。在那里，蒙台梭利开始了她多彩多姿的求学历程。

二、蒙台梭利的青年求学时期

蒙台梭利13岁时进入工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组），在这里她对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。

20岁时蒙台梭利自达文奇工科大学毕业，在学期间主要修习自然科学及现代语言，这为她后来发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根基。

此后，她拒绝了父母要她当教师的期望，决心研读她热爱的科目——生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，不曾有女子就读医学院的先例，蒙台梭利几经奋斗终在22岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，她的经济来源被切断了。靠奖学金及家教的经济收入，她度过了那段学医的艰辛路程，并由此奠定了她生物学的深厚学养，帮助她了解了人类成长的法则与规律。在被同学歧视、社会不谅解的情况下，她承受了巨大的压力。毕业那年她26岁，以第一名的成绩创下了罗马大学医学院成绩的最高纪录，获罗马大学医学博士学位，成为意大利的第一位女医学博士。

三、蒙台梭利的青年工作时期

（一）在与特殊儿童接触中开始了儿童教育探索

蒙台梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，26岁就以最优异的成绩，成为了意大利历史上第一位女医学博士，名震全国，但这仍然无法改变当时社会对女性的成见，她只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。借此机会，她接触到了智障儿童（在当时智障者和精神病患者同被关在精神病院），并从一开始便帮助他们解决生活困难，转而研究智障儿童的治疗及教育问题。在精神病诊所工作的两年中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、**，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她“发展智力需要通过双手操作”的基本教育理念。并且由这两年的体验，她改变了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段，不能只用医药去治疗。”一改传统专以药物治疗低能儿的偏执做法。

1898年，意大利政府委任蒙台梭利在罗马建立了一所收容低智能儿童的国立特殊儿童学校。在这里蒙台梭利把自己根据塞根的特殊教育思想和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为她学校的同事和罗马的教师们，预备了一套适于低能儿童的“特殊观察法”（以此来了解每个孩子的需要）和教育法（帮助孩子智能的进步）。

不仅如此，她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”增进智能。每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的教育方法。在这未来的两年中，孩子们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童举行的公共考试。

（二）总结特殊儿童教育经验，开始研究正常儿童教育

对特殊儿童教育的惊人成就引发了蒙台梭利的反思，她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能（当时的学者都认为智力取决于遗传因子）；而且，由正常儿童在公共考试所表现的成绩并不比智障儿童优异的结果来看，绝大多数正常儿童的智力发展，不是被抑制或被不正当的教法所贻误，就是开始得太晚，或者两者兼而有之。这是不能忽略的大事，她认为这是人们应该去寻找答案、要努力解决才能安心的大问题。因为，在她看来，人类未来的幸福、世界和平的希望，是寄托在大多数正常儿童身上的，于是她毅然地接受了新的挑战。

她相信，既然对低能儿使用的方法能使较低的心智获得成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童身上，较高的心智将能达到更高的境界。

为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学重新注册作学生，主攻生物科学、实验心理学、教育学、教育人类学等学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过沉潜苦研的七年时间，她逐渐摸索出了人类生命发展的规律，初步形成了她的教育思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。

（三）创立“儿童之家”，儿童教育思想在实践中逐渐成熟

1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，蒙台梭利获得了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会：1907年1月6日，第一所“儿童之家”在犯罪率极高且代代恶性循环的罗马圣罗伦佐贫民区正式成立，3个月后第二所蒙台梭利“儿童之家”相继设立。

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