第二节 行为文化建设的基本原则和实施途径02（第4页）

园长必须重视学习氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。现在的幼儿教师接受的学习培训很大一部分是以讲座的形式开展的，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”缺少幼儿教师的积极参与和反馈，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，进而影响学习效率。所以，幼儿园应营造宽松活跃的学习气氛，让学习者主动参与，切实提高学习的效果。

良好的心理环境需要园领导与教师共同营造，宽容和谐的氛围也有助于幼儿教师的学习成长。在幼儿教师的成长过程中，园长应以鼓励为主，以宽容的心态包容教师的不够成熟。另外，园长也应适当增加幼儿教师间的交流机会，促进幼儿教师间的分享交流，以建立良好的知识分享氛围。

案例以辩论促教研

我园拥有一支学习研究型的教师团队，在平日的教育教学和教科研工作中不断地尝试、实践和研究，促进了园本课程的有效发展。在这个过程中，我们也进行了多种形式的教研活动，改变了传统的教研模式，不再只是单纯的“一人讲，众人听”，而是以“辩论赛”的形式展开教研活动，灵活新颖，给广大教师以耳目一新的感觉。同时，在这种全新的形式之中，每位教师都可以大胆充分地表达内心的想法，陈述自己的观点和理由；在双方辩证的过程中也能倾听了解他人的想法，真正取得了沟通的实效！

在学习与研究“角色游戏与幼儿发展”一题时，我园就结合工作实践开展了“辩论赛”形式的教研活动。初次尝试，大家都感到有些生疏，摸不着头绪。在领导的指导与带领下，我们首先做好前期的准备工作，在确定选题的基础之上分组准备相关材料。

此次辩论的题目为“要自由还是要指导”。大家根据自己的实践经验分别选择“自由”或“指导”为自己所倾向的辩证内容，也由此进行了分组。根据分组情况，大家开始各自搜集所需要的素材。教师翻阅专业书籍查找相应的理论依据，上网搜集大量的资料，在平日的带班过程中深入游戏中观察幼儿游戏的行为与种种情形，运用文字、图片、视频等多种方式储备自身知识，以此为辩论赛做充分的准备。

活动当天模拟创设辩论赛场的环境氛围，促使教师们全身心地、真切地投入辩论之中。我们将会议室布置成为辩论赛赛场的形式，左右分开，呈正方和反方。大家按照自己的分组情况，分别佩戴正、反两方的标记入场。主持人解读辩论规则，宣告辩论开始，一旁还有专业的计时员负责把握整场的时间及进程。由两方组长带领，两方组员分别根据自己的意见及见解进行陈述与辩证，充分地表达着自己的所想和所见。双方辩手在辩论过程中尤为激烈，正反方辩手接连阐述自己的观点与理由，借助自己之前搜集的文字、图片、视频等资料慷慨激昂地表达着自己的内心所想，努力驳倒对方……辩论场上呈现出一派白热化的情境，大家各抒己见、有理有据的陈述过程也让双方倾听到了对方的见解。

我们真正的目的不是驳倒对方，而是在双方互利的过程中找到有利于幼儿游戏发展的观点，以促进教师带班过程中观念的完善与能力的提升。

此次辩论赛最终以中立的态度收场，因为双方阐述的观点各有道理。

在幼儿的游戏中教师要敢于放手，为其创设自由的空间，等待孩子们从中得到发展。坚持“自由”的一方借用特级教师沈心燕老师的一句至理名言，说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”与此同时，在关键的时刻教师也要适时适度地给予指导，只有二者兼得，才能够促使孩子们在游戏中真正获得发展。而主张“指导”的一方，也借用著名教育家陈鹤琴先生的教育思想表明观点：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。”

通过此次辩论赛形式的教研活动，我们也看到了工作中的亮点和弊端。针对幼儿游戏“要自由还是要指导”的问题，我们都认为二者缺一不可，在适当的时候要充分发挥二者不同的作用，如此才能取得良好的效果。此外，在活动中，我们充分感受到了有效沟通的重要性，也学会了倾听和尊重同伴的意见，从而增进了团队凝聚力，切实体验到只有合力共事才能达到事半功倍的效果。

（来源：北京市西城区三教寺幼儿园侯思峣）

2。组织多元化的团体学习

团体学习是指为了达到某一目标（或目的）而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，一般由幼儿园组织安排，大致包括三种。

第一种，指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导。

第二种，表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等。

第三种，研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。

（五）支持幼儿教师自主学习原则与实施途径

幼儿教师的专业化发展是幼儿园办园质量的重要保证。如何让幼儿教师获得有效的学习效果，这是学前专家和相关教育工作者认真思考的问题。现在，很多幼儿教师都能获得不同类型的学习机会，如外出学习，园内培训、专家指导等。但是，幼儿园管理组织提供的培训学习并不见得能完全满足教师的实际需求。因此，幼儿园在为教师提供学习机会的时候，不要为了组织而组织，更应该关注学习的效果。形式大于内容的培训学习不但没有效果，而且占用了幼儿教师宝贵的时间，还不如将时间留给教师自由支配，鼓励教师进行自主学习。

教师的发展不是被动的，而是自觉主动地改造、构建自身专业知识与能力结构的自主发展过程。因此，幼儿教师的主动学习行为是实现自身专业成长的重要途径之一。从某种程度上来说，主动进行的学习行为对专业成长的提升比被动的接受培训更有效果。

“自主学习”虽然是对幼儿教师的要求，但是实现“自主”却需要园长与幼儿教师的共同努力。幼儿园应为幼儿教师提供自主学习的条件，引领幼儿教师的自主学习。

1。给予教师可自由支配的时间

时间精力不足是幼儿教师学习最大的障碍。幼儿教师有学习的动机，也拥有充足的物质资源和丰富的学习途径，但是大部分教师都表示因为时间精力的不足，其学习受到了很大的影响。时间精力不足主要由两方面导致：一是幼儿教师的日常工作与学习的冲突，烦琐的幼儿园事务分散了教师学习的时间和精力；二是幼儿教师社会角色与职业角色的冲突。幼儿教师不只是需要学习进步的教师，也是需要家庭生活、个人空间的社会人。结婚生子，孩子经历小学、中考、高考等人生关键期，作为家庭成员，幼儿教师对这些家庭事务的分担都会分散自己进行专业学习的精力。

因此，幼儿教师表示需要解放自己的时间：一是幼儿园能给予教师一定的自由安排时间，不要把工作安排得太满，以便幼儿教师进行观察和反思；二是希望得到家人的支持和理解，分担家庭事务，使教师减少后顾之忧，安心学习。

要让幼儿教师的学习活动长效地开展，学习时间的保证必不可少，园长需要通过一系列的措施保障幼儿教师自由支配的时间。例如，对教师现有的文案工作进行科学合理的调整；减少一些程序性而无实际意义的会议；每天开辟专门的时间，供幼儿教师撰写反思笔记和观察记录等。

2。鼓励教师主导，改变单向学习模式

目前，幼儿园组织的学习活动大多数由组织管理者单向发起，实际上不利于幼儿教师的参与和良好思维习惯的养成。单向发起的学习模式存在着一些问题。一是学习活动形式化。形式是为内容服务的，形式再好，没有有价值的内容，教师学习的愿望就会降低，丧失对学习的热情。二是学习过程结构化。千篇一律的流程使团体学习演变成一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。主持学习的教师为了实现环节的完整，对时间的掌控缺乏灵活性。三是组织方式模式化。教师一听到观摩活动就马上想到看课、评课、提建议，缺乏新意，影响教师的学习的兴趣。

其实，对于学习培训，幼儿教师也可以是主导者，享有组织的权利。幼儿教师可以结合自己的经验分小组展开讨论，列出各种解决问题的方法，并派代表进行总结发言。这样的程序安排能够促进幼儿教师的集体参与和互动，使幼儿教师处于思维活跃状态，不断产生新的思想。[11]

[1]袁文娣。幼儿教师与家长沟通的研究[D]。华中师范大学，2014。

[2]吴振东。略论幼儿教师学习的基本特征及其价值[J]。天津师范大学学报（基础教版），2007，3：34-37。

[3]沈芳雁。幼儿教师学习研究——期待与现状[D]。南京师范大学，2012。

[4]朱玉。以班级为单位的幼儿教师群体关系研究[D]。南京师范大学，2012。

[5]周宝华。幼儿教师情绪管理的有效途径[J]。现代教育科学（小学教师），2013，6：56。

[6]刘明。幼儿教师与家长沟通现状研究[D]。辽宁师范大学，2009。

[7]沈芳雁。幼儿教师学习研究——期待与现状[D]。南京师范大学，2012。

[8]吕耀坚，赵亚飞。建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J]。学前教育研究，2008，2：22-24。

[9]沈芳雁。幼儿教师学习研究——期待与现状[D]。南京师范大学，2012。

[10]姜勇。幼儿教师专业发展[M]。高等教育出版社，2015。

[11]吕耀坚，赵亚飞。建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J]。学前教育研究，2008，2：22-24。