附录2 文化建设是幼儿园良性公共关系建立的基石（第2页）

用“五j”（敬、静、精、净、境）内化教师的行为，培养具有较强团队合作力、沟通力、组织力的管理团队；培养具有学习力、研究力、影响力的骨干团队；培养具有教学能力、工作能力、教师魅力的教师团队。让每一朵太阳花在这里幸福绽放的同时，展示每一个教师的职业价值。

（三）让习惯成就教师成长，创新不同层次教师成长的几个“基本”和“关键”习惯

在培养幼儿良好习惯的研究过程中我们发现，身边的名师、骨干之所以成功，关键是他们都具有多元的良好习惯，这些习惯为人的成长起到了不可估量的作用。因此，我们在培养幼儿行为习惯的同时，根据不同层次教师特有的阶段特点，创造性地探讨出日常工作中不同层次的几个基本和关键习惯，基本习惯是工作基础，关键习惯是提升的保障。例如，我们探索出“新教师自助成长的五个基础习惯”：养成写日志习惯；养成爱提问、会倾听的习惯；养成自觉学习和做好各种记录的习惯；养成今天任务今天完成的习惯；养成不懂就问、虚心学习的习惯。与此同时，再通过21天习惯法有效策略，帮助教师强化这些习惯，从而奠基成长基础。

在养成基本习惯的同时，通过与专家、名师骨干互动，我们发现，关键习惯是引领教师加速成长的关键。例如，入职初期教师应该养成的几个关键习惯是：微笑习惯；主动请教习惯；整洁有序习惯；按时完成当天任务的习惯；阅读和观察习惯等。而成熟期教师应该养成的几个习惯是：研究习惯，合作习惯，反思习惯，写作习惯，交往沟通习惯等。

教师的关键习惯既有交叉又有不同，它是不同层次划分特殊性而决定并适合其发展的。另外，我们还将教学活动、教师培训、家长工作等关键习惯进行梳理，让习惯伴随教师工作各环节中，使教师享受习惯养成的幸福。

（四）重视培养规划，促不同层次发展

首先，整体分析教师现状，根据教师队伍状况，对不同层次教师进行划分与界定：职前期、职初期、成长期、成熟期。

其次，针对不同层次教师特点及实际需要，制订层次培养计划。

最后，在实际工作与队伍培养上，做好上下联动（名师、骨干、教师、新教师），双轨并驾（团队培养及自主学习）策略。

（五）“外输内带”促骨干教师成长策略

近年来，正是因为运用了骨干教师成长的经验和策略，劲松第一幼儿园培养出了众多名师、骨干教师，形成了学习型、研究型团队。

所谓“外输”，劲松第一幼儿园与委派部分骨干教师及准骨干教师驻班优秀幼儿园，开阔了教师们的视野，他们还亲临名师骨干实践工作，形成了互动团队，以“走出去，带回来”的方式提升自己的教学能力和思考能力。通过与优秀园所骨干教师共同备课、教学研讨、教研活动，提升了我园骨干教师及准骨干教师的教学能力。

所谓“内带”，借助姐妹园来园驻班，提升骨干教师的班级工作指导能力。一年中，我园先后带培胜利油田六所幼儿园、云南德宏幼儿园、朝阳幸福家园幼儿园等六所幼儿园的驻班教师，通过指导教学、教研、课程、班级间管理等促进骨干指导能力提升。

另外，在培养教师基本功过程中，幼儿园开展了层级说课、评课活动。骨干教师作为评委参加青年教师说课评课，特级教师工作室中的区级以上骨干，指导园级骨干说课评课，达到层层帮带，都有提升，特级教师指导区级以上教师说课，实现园内优质资源的有效利用。

（六）科研带队伍，课题成就教师发展

劲松第一幼儿园重视教科研发展，用课题研究促教师成长。“十一五”期间，幼儿园先后承担的三项市级课题中，分别获北京市学前教育“十一五”课题成果奖，连续几年获朝阳区优秀教科研先进单位。教师撰写的百余篇论文获全国、市、区等不同奖项。

三、打造幼儿园角色性主题游戏文化，铸造劲松一幼文化品牌

2000年，幼儿园开始了从角色游戏到主题游戏最后形成幼儿园园本课程——角色性主题游戏课程的建构，至今历经12年。可以说，角色性主题游戏成了劲松第一幼儿园的文化特色。

（一）建构角色性主题游戏课程目标

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，参照北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则，结合长期以来幼儿园角色性主题游戏课程实践经验，经多次会议讨论修订，我园将角色性主题游戏课程的目标概括为“礼、美、慧、健”。以“礼”为例，即养成良好的品德和行为习惯。例如，第一，在角色性主题游戏中，体验待人接物的态度和方式，锻炼与人交往的能力，学会互助、合作和分享；第二，理解并遵守角色性主题游戏中基本的社会行为规则，形成规则意识和初步的道德观念；第三，在角色性主题游戏中，努力履行“角色”应承担的职责，做好力所能及的事；第四，在角色性主题游戏中，体验、体会特定“角色”（如父母、教师、伙伴）的生活、工作状态以及情感、情绪等，学会关心和关爱父母、教师和同伴等。

（二）实施角色性主题游戏课程目标

第一，将“礼、美、慧、健”目标落实在主题游戏课程各阶段中。第二，将“礼、美、慧、健”目标落实在区域游戏中、教学活动中、生活环节中、环境互动中。第三，将“礼、美、慧、健”目标落实在家庭教育、幼儿园教育中。

建构角色性主题游戏课程的评价体系。第一，评价主体：教师、家长、幼儿、管理者；第二，评价标准：关于“礼、美、慧、健”的细化目标；第三，评价内容：幼儿发展、环境布置、家长参与、班级管理。

（三）发挥幼儿自我评价能力，配合主题课程创编儿童手册

我园根据“礼、美、慧、健”培养目标，除借助角色课程中有效实施外，还创造性地运用于儿童与图册，儿童与情景，儿童与问题进行互动，通过儿童与三者互动，达成对目标的理解与内化。《礼美慧健——太阳花的朋友》这本年册，将“礼、美、慧、健”的概念用故事的形式融入孩子平时的生活当中，并同太阳花的成长联系起来。教师通过必要的评价奖励手段，肯定、激励孩子所取得的进步，让孩子在游戏中理解、领悟“礼、美、慧、健”的含义和真谛，从而培养这四个方面的优良品格。

例如，目标——礼。首先，我们将“礼”的培养目标进行细化，具体目标为：见面打招呼，入园时说“你好”离园时说“再见”；友爱、和谐相处，大家都是好朋友；会说“谢谢”，懂得感恩；做了错事会说“对不起”；乐于助人；不打断别人说话、会倾听。针对以上6项目标，我们结合幼儿大、中、小班的年龄特点，用问题引领的方式与儿童互动，每个年龄段6个问题共计18个问题，通过情景和问题，引发儿童进行自评，最终有效地内化为自己的行为，较好的将“礼、美、慧、健”培养目标，通过角色性主题游戏课程、幼儿互动手册以及幼儿的生活活动等有效培养，评价更具有系统性、科学性、实效性。

总之，劲松第一幼儿园的角色性主题课程已成为幼儿园的特色，得到了全国、市、区姐妹园的认可，先后应邀为全国幼儿园做经验介绍10余场；应邀为北京师范大学课程班讲座3次；4名骨干应邀北京广播电视大学讲座16课程；于渊莘园长应邀前往马来西亚创价幼儿园讲学两周；劲松第一幼儿园16名骨干先后前往马来西亚交流课程数次；先后由北京师范大学出版社、科学出版社出版《幼儿园角色性主题游戏的实践与探索》《幼儿园角色性主题课程的理论与实践》两本书；2009年获朝阳区教育年度成果提名奖。

四、我们的努力方向

文化建设的重视与发展，促进了劲松第一幼儿园整体发展。劲松第一幼儿园真正形成了“师幼联动、师师联动、家园联动”的文化氛围。正是幼儿园内外部各种要素之间的联动和互动，从而促进了幼儿园发展的内部动力，彰显了幼儿园内外部公共关系的活力。幼儿园文化建设，作为幼儿园公共关系建设的基础和底色，无时无刻不在滋养着幼儿园公共关系的建设，从而为幼儿园发展营造良好的内外部环境。

（北京市朝阳区劲松第一幼儿园于渊莘）