二外国语言文学专业研究生胜任特征模型构建（第1页）

二、外国语言文学专业研究生胜任特征模型构建

（一）前言

外国语言文学专业是典型的文科专业，随着全球经济文化交流的不断加深，社会各领域对外语人才的水平提出了更高的要求。关于外语专业学生能力的研究主要集中在培养思路、教学方法及具体能力的培养等方面，涉及外语优秀学生能力特点的研究少之又少，且多为建立在文献分析和思辨基础上的宏观论述。一些学者强调思维能力、创新能力、知识技能多元化等在外语专业学习中的意义［1］［2］［3］，跨文化能力的重要性［4］，及学习策略等的重要性［5］。王雪梅通过文献分析、对英语专业硕士生、硕士生导师、教学管理人员的调查、访谈，对英语专业研究生的学术能力及影响因素进行了分析：英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力；学术能力发展形成学术感（即研究者对学术的敏锐感和反应）；学术能力又受到自主学习、协作探究、知行观等内部因素的影响［6］。陈新仁等通过对403名外语专业学生的调查，归纳了外语创新人才的能力4方面的构成要素，包括创新知识（专业外语知识、二外、文化知识、专业知识、百科知识）、创新能力（社交能力、实践能力、研究能力、综合能力）、创新个性（质疑精神、求知欲、思维方式）和创新品质（心理素质、意志品质、道德品质、政治素质）［7］。外国语言文学专业研究生胜任特征的研究，不仅可以在实证的基础上，深化对外语专业研究生的能力的认识，对外国语言文学专业甚至其他文科专业研究生的选拔、教学和考评也可以提供一定的参考，具有十分积极的实践意义。本研究以外国语言文学专业研究生为研究对象，运用行为事件访谈法，初步建构外国语言文学专业研究生胜任特征模型。

（二）方法和过程

1。被试

13名被试均来自某国内重点大学外国语言文学学院，其中预访谈被试3名，正式访谈被试10名。正式访谈被试均来自研究生二、三年级，在综合奖学金的基础上，结合教师意见确定：优秀组被试6名；普通组被试4名。

2。工具

研究分别借助录音笔、复读软件、质性分析软件NVivo7。0以及统计软件SPSS16。0，进行访谈录音、文本转录、编码以及数据处理工作。

3。研究过程

（1）行为事件访谈

将被试名单进行随机打乱并隐去组别，联系被试，告知访谈的基本情况和要求，约定访谈的时间和地点。访谈地点安静、无干扰。访谈员与被试见面后，向被试出示访谈提纲，强调访谈的保密性，并给被试几分钟的思考时间，随后签署录音同意书。被试同意后方能开始录音。被试不知道研究的被试有优秀组和普通组之分。访谈结束后赠送被试小礼品。访谈时间大约在1小时20分钟左右。

通过前期对3名被试的预访谈，对访谈提纲进行微调，新的访谈提纲被用于对10名被试的正式访谈。所有13名被试的访谈都进行了录音，正式访谈的10份录音被转录为文本。

（2）编码

编码小组由人事选拔领域的3名研究者组成。小组在学习了Spencer的《通用胜任特征编码词典》后，根据对包括预访谈录音在内的访谈资料的分析，以及外语专业研究生的特点，讨论修订了Spencer的《通用胜任特征编码词典》的胜任特征、行为等级及行为描述，并进行了试编码。试编码后，讨论总结试编码的情况，再次对词典进行了修订和学习。修订后的词典用于正式编码，包括成就导向（AD），分析式思考（AT），重视秩序、品质与精确（CO），批判意识（CR），概念式思考（CT），专业知识（EXP），弹性（FLX），目标（GO），冲击与影响（IMP），资讯收集（INFO），主动性（INT），人际了解（IU），跨文化意识（CC），组织知觉力（OA），计划执行（PL），关系建立（RB），能力认知（SC），自信（SCF），自我控制（SCT），自主学习（AL），学习策略（SS）21项胜任特征，以下简称为词典。

正式编码由笔者对所有的10份文本编码，其余两名成员分别对随机分配的3份优秀组文本及2份普通组文本进行编码。所有文本的编号再次随机打乱。接受正式访谈的被试的组别事前未告知其余两名成员。

（3）数据处理

统计每位被试的访谈时长及转录文本字数；将对相同访谈资料进行编码的2名评分者的数据汇总，统计各个胜任特征的发生频次、最高等级分和平均等级分；通过优秀组和普通组在访谈时长和字数上的差异比较、各胜任特征指标与访谈时长及字数的相关分析，选择有效的指标，在此基础上进行优秀组和普通组被试胜任特征的差异检验。

（4）建构模型

对优秀组和普通组被试在每一胜任特征上所得的平均等级分、最高等级分和发生频次进行差异检验，找出差异显著的胜任特征，初步建立外语专业研究生的胜任特征模型。

（三）结果与分析

1。访谈时长、字数分析

10份访谈录音，其中最长的是99分钟，最短的是59分钟，平均时长为83。90分钟（SD=10。25），平均字数为18340字（SD=6772。20）。优秀组和普通组的访谈录音平均时长分别为84。17分钟（SD=3。31），83。50分钟（SD=17。21）；平均字数分别为19736字（SD=6699。55），16246字（SD=7282。86）。对优秀组和普通组的时长和字数进行Mann-WhitneyU检验，两组访谈字数的差异（p=0。670），和访谈时长的差异（p=0。386）均不显著。

分别对21项胜任特征的三种指标，即发生频次、最高等级分和平均等级分，与访谈时长间进行相关分析，结果表明，有3项胜任特征的发生频次与时长的相关显著，它们分别是分析式思考（AT），概念式思考（CT），组织知觉力（OA）；只有概念式思考（CT）的最高等级分与时长的相关显著；所有胜任特征的平均等级分与时长的相关均不显著。

再分别对21项胜任特征的三种指标，即发生频次、最高等级分和平均等级分，与访谈字数间进行相关分析，结果表明，批判意识（CR）和学习策略（SS）2项胜任特征的发生频次与字数的相关显著；只有人际了解（IU）的最高等级分与字数的相关显著；所有胜任特征的平均等级分与字数的相关均不显著。

以上结果表明，首先，优秀组和普通组间胜任特征的差异，不是由访谈的长短不同造成的。其次，胜任特征的三种指标中，平均等级分这一指标最为稳定，不受访谈长短的影响；最高等级分次之，也具有较好的稳定性，较少受到访谈长短的影响；发生频次受访谈长短的影响相对较大。

2。编码一致性分析

对不同评分者就每一个被试评出的胜任特征平均等级分和最高等级分进行了皮尔逊相关分析，对发生频次进行了斯皮尔曼相关分析，结果如表3-9所示。

表3-9不同评分者在胜任特征平均等级分、最高等级分、发生频次上的相关

续表

注：*p＜0。05，**p＜0。01不同评分者在平均等级分上的一致性较高，发生频次次之，最高分相对而言较不一致。