第五章 实习教师即时即地推理与话语主题的发展 对一项自然博物馆展品的实践认识论分析（第4页）

62T：不是吧……

63T：但我还是觉得它最喜欢的食物是鱼。就是鱼。

64A和E：呃[不情愿地点了点头]。

她们试图建立各种不同的相关，以解决这个相间。然而，在会话的这个阶段，这三位实习生并没有能够建立起能够帮助她们把会话继续向前推进的相关。这样一来，这个相间暂时还解决不了。

几分钟之后，同样的主题又出现了（第4个片段，图5-2）。现在，她们发现出现了这样一种相间的状况，那就是模型展现的场景究竟是群岛的场景，还是群山的场景（第84行至第86行）：

84T：刚才你觉得这是群岛吗？

85A：是啊……我觉得是。

86T：我刚才觉得它是群山。

87E：我也是……因为那有雪。

88A：啊哈！聪明！

89T：你看看这个动物[指着腐尸]。

90A：啊哈……

91T：我觉得好奇……究竟是什么腐尸呢？

92E：我不知道……是旅鼠？……它能是什么呢？

93T：没错！我觉得是，它看起来不像是来自群岛的动物。

94E&A：是不像。

95E：看来这是群山呢。

96T：是……还有那些小植物……它们也不大……

97A：还有地衣……

98T：还有那些苔藓……它们叫什么名字？……苔……[苔藓]？

99A：呃。

当这三位实习生建立起“看来这是群山呢”（第95行）这一相关时，这个相间的状况才得以解决。为了解决它，这些实习生在模型的不同部分和她们有关于特定动植物习性的知识之间建立起了各种相关。例如，她们在腐肉和旅鼠之间建立起了相关（第92行），在模型的其他元素与小植物和苔藓（第96行和第98行）及地衣（第96行）之间建立起了相关，所有这些都通常是与斯堪的纳维亚群山联系在一起的生物。

孤零零的鹰（3）

有两个片段讨论的是关于环境的主题，在这两个片段之间，还有一个主题出现在会话过程中（片段3，图5-2），当时伊丽莎白发现模型中的鹰就只有孤零零的一只（第72行）。

72E：我刚才觉得……嗯……它们[鹰]是不是经常都孤零零的？

73T：啊！没错。

74E：它吃腐肉的时候……看起来好像很孤单啊……

75T：是的……是很孤单。

76A：呃。

77E：我觉得通常应该有更多只动物聚在一起才是……因为它们奔向的是同一个东西[打手势，用手围成一个圈]。

78T：啊哈[表示认同]。

79A：呃[表示认同]。

80T：但是，毫无疑问，它是老大……其余的……可能……得等它完事了才能轮到自己。

81E：可是，接下来不应该是轮到乌鸦了吗[……]

82T：是的！它们把什么都不放在眼里！它们还是在刺激它。

83E：有可能。