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她翻了个身，面朝墙壁，很快睡去。
第二天，她起得很早。在食堂吃过早饭，第一个到了办公室。她简单收拾了一下办公室的卫生。
当李卫国和王娟到来时，看到的是窗明几净的环境和已经伏案工作的舒染。
“舒染同志，你来这么早？”王娟有些惊讶。
“习惯了。”舒染抬头笑了笑，“早上安静，思路清楚。”
李卫国没说什么，端起茶缸去水房打水。
舒染继续投入到文件中。
下午，她找到资料室的张雅琴，凭借昨天闲聊时建立起的那点熟稔，借阅了近几年的教育政策汇编和内部参考材料。
“舒染同志，你要的这些，可有点敏感啊。”张雅琴小声提醒。
“我只是想更全面地了解政策背景，这样才能更好地理解下面的报告。”舒染态度诚恳，“保证遵守纪律，只在资料室看，不带走。”
张雅琴看着她犹豫了一下，还是帮她找了出来。
下午，舒染开始有选择地打电话。她以“核实情况，便于更准确地总结经验”为由，与几个数据存疑地区的教育干事沟通。
她语气谦和，问题却切中要害，几个回合下来，对方往往额头冒汗，支支吾吾地表示需要再核对。
王娟在一旁看得心惊胆战，趁李卫国不在，小声道：“舒染，你这样……会得罪人的。”
“我们是在帮助他们发现问题，改进工作。”舒染平静地说，“如果因为怕得罪人就对问题视而不见，那才是最大的失职。”
几天下来，办公室的气氛有些微妙。李卫国明显感到舒染不是一个能被轻易拿捏或者糊弄过去的人。她专业、严谨，而且不怕事。他那些惯常的和稀泥和报喜不报忧的工作方式，在她这里似乎行不通了。
这天下午，李卫国被局长叫去谈话。回来时，脸色不太好看。他径直走到舒染桌前，把一份文件放在她面前。
“舒染同志，这是局里刚收到的通知，点名要你参与。”他的语气复杂，带着点不甘，又有点如释重负，“是关于你那本《边疆基层教育标准化工作手册》的。领导看了初稿后很重视，要求成立一个专门的修订小组，由你主要负责，结合在指导小组的工作，进一步修改完善，争取能在更大范围试用。”
舒染接过文件。是上级的正式通知，盖着公章。
“另外，”李卫国顿了顿，“局长说了，指导小组后续的工作，要更扎实，数据核实方面……让你多费心。”
舒染抬起头，看向李卫国。他避开了她的目光，转身走回自己的座位。
王娟惊喜地看向舒染，无声地说了句“恭喜”。
下班后，舒染独自走到教育局后面的小操场，她需要一点时间消化这个消息，也需要思考下一步该如何走。
手册的修订，需要更多的实践案例支撑，需要倾听不同地区、不同背景教育工作者的声音。她不能闭门造车。
还有陈远疆……他现在在哪里？是否知道她这里刚刚发生的转变？
她从口袋里掏出一枚白色的石头，这是畜牧连的孩子塞给她的。石头温润的触感，让她恍惚间又回到了那片土地。
她握紧了石头，然后转身向着办公楼走去。
第143章
兵团教育部的通知在教育局泛起了涟漪。舒染明显感觉到周围人看她的目光发生了变化。
李卫国再面对舒染时，那份若有若无的优越感收敛了许多，语气里多了几分慎重。
“舒染同志，修订手册是大事，需要什么支持，你可以提出来。指导小组这边的工作……”他想了想，“王娟可以先多承担一些基础汇总，你把主要精力放在手册上。”
“谢谢李组长。”舒染的态度依旧平和，“手册的修订离不开对一线情况的把握，指导小组的工作能让我保持对全局动态的敏感，两者不矛盾。一些基础的核实和沟通，我可以利用晚上和周末时间完成，不会影响小组进度。”
她没有完全接受李卫国特殊照顾的好意，这既是不愿授人以柄，也是她真实的想法。
李卫国似乎有些意外，看了她一眼，没再坚持：“那你自己把握好分寸。”
接下来的日子，舒染白天处理指导小组的日常文件，在与各地区沟通时，她会更加留意那些能印证或补充手册观点的具体案例和做法。
她不再考究于数据，而是会引导对方：“这个扫盲巩固率提升很快，具体采取了哪些措施？有没有遇到困难？是怎么解决的？”这种着眼于沟通方式显然比单纯的质询更容易被接受。
晚上和周末，她的小宿舍就成了临时工作室。桌上、床上铺满了各地汇集来的材料，还有她不断补充修改的笔记。她重新梳理框架，将原本偏重畜牧连和周边牧区的经验，拓展到更广泛的农业团场、边境连队和城镇初级学校。
她知道，手册要能推行下去，必须能回答一线教师最迫切的问题：没有教学资源怎么办？孩子年龄差异大怎么教？家长不愿意送孩子来怎么动员？少数民族语言不通如何突破？
她摒弃了空泛的理论，用直白的方式列举了大量来自基层可操作的办法。还特别增加了特殊情况处理的章节，收录了如何处理误解、如何应对突发危机、如何在物资极端匮乏时利用自然和废弃资源。
每一段描述她都力求真实，有可复制的路径。她反复推敲措辞，避免任何可能被曲解为标新立异或否定主流的表述，始终将基层的智慧置于政策和理论框架之下，强调这是“在特定条件下对通用原则的灵活运用”。