323第323章 金穗村的希望小学（第3页）

朵朵挠着下巴想了想，“要看时间词和……句子里前后其他动词的样子。”

“没错！”孟呦呦笑着点头，指尖顺着句子划到空缺处，“我们做时态题不能只盯选项本身，必须得结合上下文的“信号”一起来看才可以。

那你现在把空题前后的句子完整读一遍，读的时候重点留意这两个信号——时间词是什么，还有其他动作词都长什么样，慢一点读，观察得仔细一点，好不好？”

朵朵低下头，嘴唇先动了动，才小声读起来，音量轻得像怕吵到谁，每个单词都拆得生硬：“last——sm——vken……”

发音问题暴露无遗，短元音完全混淆，浊辅音z发成了清辅音s，显然是对基础音标缺乏正确的认识，除此以外还带着浓重的方言腔。

孟呦呦听着听着，眉头不自觉地微微锁紧。希望小学孩子们的音标掌握情况，她早有洞察，原以为只是中年级存在明显短板，没料到高年级的状况也同样令人担忧。

更令孟呦呦感到棘手的是，朵朵作为五年级的英语课代表，卷面成绩在班里名列前茅，可就连她的口语发音问题都如此之大，由此可见问题的严峻性。

…

苗老师等候在村口的主干路边，放目眺望着一辆白绿相间的出租车由远驶近，最后缓缓停在她脚边。

车门打开，孟呦呦从后座下来，怀里抱着一个硕大的纸箱，扭头喊她：“苗老师，帮我搭把手，东西有点多，我一个人拿不下。”她的下巴朝着后备箱方向努了努，“后备箱里还有两箱书。”

“买的什么呀？这么多东西？”两人并排抱着箱子往学校方向走的路上，苗老师忍不住问道。

“主要是一些有声英语书，还有几台磁带录音机。”孟呦呦抱着大箱子走路都费劲，说话时气音有点重：“我这两天着重考察了一下各年级的同学们的口语，发现大家的发音普遍有问题。”

“我晚上回到宿舍上网做了一点功课，这里面有从基础音标到覆盖小学阶段课标内的所有单词，再到拓展类的英文故事、绘本之类的有声读物。”孟呦呦掌尖拍了拍怀里的箱子，“希望能派上用场。”

“真有你的！”苗老师真心实意夸赞道：“难为你在这里只待两个月，还能对孩子们这么上心。”

两人吭哧带喘地将东西搬到校内的小图书室里，谁都顾不上喝水，又紧锣密鼓地分类整理了起来，她俩下节都有课，时间紧迫。

而且孟呦呦盼着能早点布置好，下节课她就可以把学生带到图书室，教她们如何循序渐进地使用这些有声书了。

图书室里书架上的书本琳琅满目，数量可观，孟呦呦一边整理，随口提了句：“咱学校的课外读物还挺多，种类也全！”

苗老师接话道：“那是因为我们希望小学的校长是个著名作家，爱看书，这间屋子里的书基本上都是她自掏腰包买的，其实算是她的个人书房，只不过珍珠校长把它开放给学生们用作阅读室。”

“珍珠校长？”孟呦呦疑惑，手上的动作慢了一拍。

“对。”苗老师将写好的标签贴上绘本的书脊处，解释道：“珍珠是我们校长的笔名，你听过吗？”

孟呦呦在脑海里搜索边角记忆，语气讶然道：“她是不是拿过国内的文学奖？我记得我上高中的时候，阅读理解还考过她的文章。”

“是，就是她。”说着，苗老师将一摞贴好标签的书籍插进书架上。“她本人其实姓周，不过我上学那会儿，同学们就都喊她珍珠校长或者珍珠老师，久而久之也就一直流传了下来，都喊习惯了。”

苗老师比孟呦呦大半岁，出生在金穗村周边的一个村子，小时候就是在这所希望小学念的书，对学校的各种细枝末节了解得比孟呦呦深入得多。去年报名参加了西部计划，选择回到村子里教一年的书，明年再回去读研。

孟呦呦之前听她分享过一些有关她儿时的记忆，比如说：她上学那会儿的呦呦希望小学其实还是个中小学，比现在多个初中部，后来为了惠及全县范围内更多的失学女学生，校长主张把初中部迁到了县城。

以及，孟呦呦刚同对方建立起一点交情的时候，迫不及待地问了一个她最关心的问题：“你在音乐课上教的那首景颇族的歌谣，有什么渊源吗？”

“没什么特别的渊源吧。我就记得这首歌是我上小学的时候，进校后老师在课堂上教给我们唱的第一首歌，所以调子记得特别清楚，我觉得挺好听的，也就教给孩子们了。”

那次是她俩之间的首次交谈，末了两人相对熟悉了些，苗老师不忘称奇道：“别说，其实你和我们学校真挺有缘的，连名字都一样！”

孟呦呦依旧清浅笑笑：“我也觉得。”