§现象（第2页）

这时，一旁洗碗的母亲走过来说：“乖儿子，咱不报了，以后再说吧，啊？你爸刚下岗，心里不好受，再说家里也没那么多钱。”

儿子原来还感到有些委屈，忽然间变得惊讶和愧疚：“对不起，爸，你下岗了，那我就不报了。”

这时父亲的声调突然高起来，矛头直指母亲：“看看，我不让你给孩子说，你偏说。这事让孩子知道有什么好？”

于是，父母吵了起来，孩子夹在中间左右为难，毕竟事情是由他引起的，于是他说：“你们别吵了，我不好，我不报电脑班就是了。”

这时候的父母，虽然还火津津的，但终于停止了争吵。

可以说，类似于这样的情形每个家庭几乎都有过。这表明，这些家长的家庭教育观念和方式还存在问题，显得落后和陈旧。

总的来看，除此以外，问题还表现在以下5方面：

一是只养不教，而不是养教并重。人作为一种高级动物，它与低级动物的区别之一，就在于它以“家庭”这种文明形式来养育孩子。这里的“养”，就是给孩子提供吃穿；“育”，就是教育孩子。可是这一点目前做得并不好，例如：①家庭生活条件并不好，却仍然要生许多孩子，致使无力给孩子提供良好教育；②一些家长认为教育是学校的事，自己不闻不问；③只关心孩子的物质要求，忽视精神需要。

二是专制粗暴，而不是平等民主。现在虽然没家长认为“父为子纲”了，可是，以爱的名义要求孩子“大人说的话都要听”、认为“不打不成器”的不在少数，没把孩子当作一个独立的人来对待。

三是以分数为中心，不注重全面发展。学校倡导素质教育、“减负”，可是家长在家里反其道而行之，让孩子拼命背书、做习题。一切以分数为中心，孩子的考试分数稍有波动，家长就大惊小怪，甚至惶惶不可终日，弄得父子关系相当紧张。

四是盲目随意，不是因材施教。既然世界上没有相同的两片树叶，又怎么可能有完全相同的两个人呢？教育的秘密在于因材施教，而不是别人怎样你也要怎样。

五是单向传递，不是双向交流。就像上面这位家长，一方面向孩子隐瞒自己下岗的事实，另一方面却希望对孩子的想法甚至秘密都能弄个明白。这表明，这种父子交流是单向的，不公平的。家长的本意也许是免得让孩子过分担心，从而影响学习；殊不知，不让孩子了解社会，同样会失去一种激发努力学习的动力。

重复演练，赶时髦请家教搪塞责任

在许多家长眼里，孩子那么聪明，学习成绩却只是“一般”，为此疑惑不解。其实，“一般”的孩子在哪里都是大多数，一点不奇怪。再说了，现在的独生子女哪个不聪明，谁都不比谁差多少！

为了弥补这一点点差距，使孩子迎头赶上，同时也使自己脸上有光，许多家长赶起了请家教的时髦。遗憾的是，有超过一半以上的家教请得不当，弊大于利。

家有中学生的家长都有体会，现在最苦的是孩子。孩子从学校一回到家，顾不得休息，便要一头钻进老师布置的“题海”、“题洋”之中，不到半夜三更，休想“泅游”出水。可是，心疼归心疼，家长还在花重金请家教老师，让孩子接受“再教育”。而这些孩子呢，不得不耐着性子听与学校上课内容相差无几的重复讲解，在完成学校老师布置的作业之外，还得加做大量补充作业。

在这种心境下，家教能否起到家长要达到的那种高期望值，令人怀疑。因为这些家长通常对孩子的学习状况并不十分了解，又没有经过认真细致的分析研究，通常是看到人家的孩子有家教，于是不管三七廿一也要为自己的孩子请家教。这种做法是不慎重的，也是不可取的。

可以说，孩子如此这般艰苦奋斗，主要是为了家长有面子；而家长如此这般威逼利诱，主要是为了逃避责任（家长们的说法则是“尽到责任”），这主要表现在以下几方面：

一是认为，请家教总比不请好。有的家长认为，孩子的功课一天比一天深，自己越来越难辅导孩子了，给孩子请一个家教，总比不请好：孩子如果有问题，能够得到及时解决；如果没问题，也可以从老师身上多学一点知识。特别是孩子面临中考、高考时，请家教能够让孩子产生一种安全感，消除孩子的迎考恐惧症。但是这些家长没有考虑到，请家教会增加孩子的学习负担，剥夺甚至完全剥夺他们本来就少得可怜的自由支配时间；更严重的是，还会因为生理、心理不堪重负大大减弱学习兴趣和求知欲望。

二是别人的孩子都请家教，我不请，会吃亏。实际上，这是一种对孩子学习状况心中无数而产生的盲目攀比、模仿的不良心态。

三是只要分数上去就行了。家长平时对孩子的要求很单一、很明确，就是要求孩子把分数搞上去，其他什么都不用管。殊不知，考试分数固然是衡量学习成绩的依据，但却不是唯一依据。更重要的，是要看孩子对教学内容的理解和掌握程度，能否做到举一反三、灵活运用。请家教后的孩子分数上去了，有时候是一种表面现象，如果变通能力不强，只要题目形式一变，就会手足无措，分数又下来了。

四是给孩子请家教，即使吃不到“小灶”，吃“中灶”也行。具体表现在，家长为孩子请家教，盲目追求“名师”。如果没机会接受名师的个别辅导，也会拼命拉关系，千方百计把孩子送到“中灶”式家教（一般在老师家里，同时辅导几个、十几个乃至二十几个学生）的名师那里去，以“好的中灶总要比蹩脚的小灶好得多”聊以**。殊不知，即使是名师，也有自己的特长，不一定就适合孩子的需求。再说了，面对十几个、二十几个孩子，老师不得不面面俱到，就会失去家教老师个别辅导的优势。

孩子受辱，只能忍气吞声不敢揭发

这里的受辱，是指孩子的人格受到侮辱，主要表现在老师和学生群体之间私下起有辱人格的绰号；嘲讽、取笑学生的有关私人问题，如家庭背景、父母职业、个人缺陷、日常行为习惯等；在公开场合遭到羞辱；隐私受到侵犯，如翻看书包、日记、通信等；受到性骚扰、性侵害。

孩子受辱后，家长通常会因为爱面子而认为多一事不如少一事、不敢对欺负孩子的老师进行揭发。尤其是女孩子受到性侵害后，为了家长和孩子的“名声”，只能忍气吞声，导致问题越来越严重。

一项调查显示，有4%的中小学生经常被老师讽刺、挖苦、责骂，偶尔的占24%；经常和偶尔受到老师“不让进教室听课”惩罚的孩子分别为2%和11%；20%的孩子在受到委屈或伤害时，采取“谁也不告诉或无人诉说”的应对策略。久而久之，幼小的心灵便留下一道道伤痕。他们独自啜吸痛苦，体验心灵的孤寂和无人言说的痛楚，甚至由此造成人格扭曲。

更有个别老师不时散播奴才观念，公然与现代人格意识背道而驰。例如，河南省原阳县教师杜保岑，称上课为“上朝”，上课时要学生跪在地上喊“吾皇万岁万万岁”，他说“平身”后，学生要说“谢皇上”，然后才能上课。一位7岁女生指着她手心里红红的伤痕说：“这是‘皇上’扎的，用玻璃扎的，他说我不是个好‘格格’！”并且威吓学生不准告诉家长：“谁要给大人说，谁全家就会变成狗。”

这种骇人听闻的事实，之所以会出现在21世纪的今天，关键还在于3000年封建专制政体的流毒影响。不要说孩子，就是成年人头脑中也有这种根深蒂固的潜意识。

1995年3月7日，广东省珠海市一家外企老板无理要求本车间120多名中国职工向她下跪。当时除一位名叫孙天帅的职工断然拒绝，挺起脊梁愤然离去外，其余人居然都会卑躬屈膝跪下去。

事后，广州市某大学一位语文老师让学生以此事为素材写一篇议论文，居然有学生认为，为了钱下跪不但不可耻，而且“很勇敢”。老师随即把上述错误观点写在黑板上，让大家展开讨论，结果近80人的教室里，立刻有5人举手赞同，没有人表示异议！在接下来的发言中，赞同的观点居然也是占上风！

更有甚者，2005年11月2日一早上班高峰时，重庆市某公司三男一女4名白领，由于没有完成上月“销售任务”，自愿跪在电梯口，向出入者鞠躬问好，以此来“严惩”自己！

在这样的愚昧思想和专制精神状态下，禽兽老师奸污学生、恶霸老师毒打学生的恶性案件不绝于耳。

在甘肃省的一所山村小学，一名名叫李光（音译）的老师，在不到3个月时间内，居然强奸了26名四五年级的女生，几乎包括他所教班级的所有女生。每天换一个，有的女生甚至被他强奸多次。他的惯用伎俩是，上课时叫一名女生去买烟，然后就离开教室，在办公室里等这名女生回来，告诉她“别怕，你的爸爸妈妈在家里也是这样做的。”当这名女生红着脸、头发凌乱地回到教室时，大家一言不发，但都知道发生了什么，不过从来不敢把这件事告诉他人。一名14岁的女生已经两次被强奸，由于她担心当天又要轮到“买烟”，拒绝上学，此案才被暴露出来（纽约时报，2005年6月21日）。

这种事本是一件大丑闻，可是由于事关面子，大家都保持沉默，包括受害学生家长、受害学生、学校、当地政府。当法官来了解情况时，许多家长拒绝合作，因为他们担心孩子将来会一辈子受非难，甚至会嫁不出去。

教师作为一个道德楷模职业，在为人师表方面的要求本是相当严格的。发生这种事，除了面子以外，法律惩处不严也是重要因素。如果侮辱孩子的老师得不到彻底清除，家长当然会不得不考虑后果；如果严格执法，情况就不同了。在国外，哪怕是一国总统，都可能因此而被迫辞职。

2002年末，一位妇女在既无人证、又无物证的情况下，仅凭一张旧照片，一口咬定澳大利亚总督霍林沃思40年前强奸了她，就迫使总督于2003年5月辞职。可想而知，如果被抓了个现行还会怎么样？