新的科技革命和教育的现代化1（第1页）

新的科技革命和教育的现代化[1]

去年（1983年）9月，邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”它为我国教育事业的发展和改革指明了方向。

建设社会主义现代化强国是我国人民的豪迈事业。邓小平同志早在1977年就指出，要实现四个现代化，科学技术是关键，教育是基础。党的十二大把教育列为我国经济建设的战略重点之一，是总结了新中国成立30多年来社会主义建设的历史经验而得出的科学结论，要建设社会主义的现代化国家，大家都要重视教育，充分认识教育在社会主义物质文明建设和精神文明建设中的地位和作用。同时，教育要能适应社会主义现代化建设的需要，教育本身也必须实现现代化，才能为现代化建设培养各种人才。

教育现代化是世界教育发展的时代潮流。早在20世纪60年代，发达的工业国家就纷纷进行教育改革，实现教育的现代化，至今已历经20多年的时间。现在新的科学技术革命的浪潮又正在冲击着社会生活的各个方面，新的教育改革又正在酝酿之中。

关于20世纪60年代以来世界教育的改革已有许多文章介绍过。本文想着重分析一下当代科技革命的形势及其对教育提出的要求，并结合我国的实际，提出几个值得我们思考的问题，供大家讨论。

一、新的科技革命的基本特点

为了研究新的科技革命对人才的要求，我们首先要了解新的科技革命表现在哪些领域，有些什么特点。

关于新的科技革命，国外议论已久。1973年，美国社会学家丹尼尔·贝尔写的《后工业社会的到来——社会预测尝试》一书，就首次提出了后工业社会的五大特征，即：①经济上从制造业为主转向以服务业为主；②社会的领导阶层由企业主变为科学研究人员；③理论知识成为社会的核心，是社会革新和决策的根据；④未来的技术发展是有计划、有节制的，技术评价占有重要地位；⑤制定各项政策都需要通过“智能技术”。[2]1980年，美国另一位社会学家托夫勒发表了《第三次浪潮》一书。他把人类进步划分为三次文明浪潮：第一次浪潮使人类从渔猎为生的时代进入农业时代；第二次浪潮使人类从农业时代进入工业时代；今天，人类面临着第三次浪潮的冲击，从工业社会进入信息社会，即后工业社会。托夫勒关于人类进步的历史观和社会观是错误的，是违反历史唯物主义的。但是它在书中比较了所谓第三次浪潮与第二次浪潮在技术上、生产上、社会组织以及价值观念上的不同，描述了未来社会技术和生产的变化及其对社会经济、政治、文化及生活的深刻影响，具有一定的启发性。

苏联和东欧国家，对于新的科技革命也早有反应。1973年，苏联和捷克斯洛伐克作者合著了《人—科学—技术》一书，书中对科学技术革命下了这样的定义：“科技革命是科学和技术，以及它们之间的联系和社会职能的根本改造，这种改造引起了社会生产力在结构上和进程中的普遍的变革。它意味着，渗透到生产各部门和改变着人的物质生活条件的科学作为直接生产力在综合工艺中应用，在这个基础上，人在生产力体系中的作用的变化。”[3]1977年，苏联政治书籍出版社出版了斯·阿·海因曼写的《科学技术革命的今天和明天》一书，阐述了科学技术发展的历史、现状和前景，介绍了当前科技革命的内容及其对社会经济各方面的影响。1980年，莫斯科高等学校出版社又出版了《科技革命对劳动内容和确定培养工人干部要求的影响》一书，该书主要是讲科技革命对培养工人提出的新要求，但同时讲到新的科技革命的特点。可见，新的科技革命已经引起世界各国的重视。

新的科技革命主要标志是什么？表现在哪些领域里？虽然每个作者说法不一，但归纳起来大致是以信息化为主要标志，在电子技术、能源、材料、宇宙科学、海洋科学、生命科学等领域中的革命。现在简要地介绍如下。

（1）以信息技术为主的电子技术革命，可以说它是这次新的科技革命的中心。微电子技术的进步，大规模集成电路集成度的提高，带来了电子计算机的革新；微处理机的广泛应用，使信息处理和计算能力大为提高；通信卫星、特高频波段和光导纤维的实现将世界联成一体。它将改变整个工业体系和社会生活。由信息技术带来的变化与过去工业革命带来的变化有质的区别。过去工业革命中出现的纺织机械、蒸汽发动机，以及后来的电力发动机等只是增强了人的体力，而信息技术却扩大了人的智力。而且信息技术影响到科学技术的各个领域。

（2）以再生能源为中心的能源革命。《第三次浪潮》的作者托夫勒在书中写到，能源是任何文明的先决条件。第一次浪潮文明的能源是人力与兽力，第二次浪潮社会的能源是煤、天然气和石油，都不是再生的燃料。这些能源总有一天会枯竭，而且这种能源对环境污染十分严重。所以现在各工业化国家都在研究节约能源和开发新能源的途径，包括太阳能的利用、潮水发电、核聚变等新技术。

（3）宇宙科学和海洋科学。向外层空间和海洋要能源，要材料。许多尖端技术的材料要在严格的条件下才能生产。在太空中可以不必担心地心吸力，可以取得高纯度的真空、高温或低温等生产新材料的条件。现在“太空生产”“太空产品”成为科学家热衷的研究课题。美国通用电气公司已经开始设计太空熔炉。海洋科学的研究，可以找到丰富的能源和矿物资源，还可以在解决人类的食品问题上，提供无穷的蛋白质。

（4）遗传工程的研究。基因重组、细胞融合等技术可以研制出许多新药物，培育出新的生物品种，增加农作物的产量。现在工业上正在研究利用微生物从海水中提取贵重的微量金属，利用细菌吸收阳光的能量，把它转化为电能，称为“生物太阳能”。

（5）新功能材料的研制。主要是指各种工程塑料、复合材料和陶瓷材料等。电子技术、宇宙技术都要求具有更高的耐热、耐磨、耐腐蚀性能，具有更高的导电和滤过性性能的新材料。因此，新材料的研制已经被发达的工业化国家列为重要的课题。

新的科技革命与以往的工业革命相比有些什么特点呢？可以简要地归纳为以下几点。

（1）科学、技术和生产的日益一体化，缩短了新的科学技术在生产中物质化的时间，使科学成为直接的生产力。第一次工业革命以前，不但科学技术和生产是脱节的，而且科学和技术也是分开的。一种新的科学思想要转化为技术需要经过漫长的岁月，把技术应用到生产上又要经过很长的时间。18世纪的工业革命把科学技术和生产结合起来了。但是科学技术到生产上的应用之间的时间仍然很长。例如，蒸汽机从发明到应用经过了80年，电动机从发明到应用经过了65年，真空管从发明到应用经过了33年。这就是说，长期以来科学与生产似乎是平行地发展的。一方面，科学的发展还没有达到能够直接地和急剧地影响和改造生产的程度。另一方面，生产还没有摆脱对经验知识的依赖，还没有达到迫切地需要直接利用基础科学和应用科学主要成就的水平。但是到了20世纪中叶，情况开始有了急剧的变化。物质生产力的发展，大机器生产的进步，迫切需要生产的一切因素发生革命性的变革，而这种变革只有在直接利用科学研究的成果的基础上才有可能发生。也就是说，科学技术的进步成了改造生产的前提。所以，科学技术的新成果应用到生产上的周期越来越短。20世纪50年代以来，如晶体管从发明到应用只经过3年，激光的发明到制造激光器用了不到1年的时间。特别是电子计算机，30多年来已走完了四代，正向第五代迈进。它的性能增加了100万倍，价格降低到110000，品种达到6000多种。集成电路每3年更新一次，计算机的价格每年降低一半。现在一项新的技术发明，立即就会被用到生产上，产生经济效果，生产上的技术理论问题也给科学研究提出了课题。科学成为直接的生产力。

（2）学科之间的相互作用，复杂问题的综合研究加强。从上述几个领域的科技革命情况可以看到，它们之间互相联系、互相制约。电子技术的革命使得整个生产过程的组织科学化和合理化，降低了产品的材料消耗、能源消耗、资金消耗和劳动消耗。而电子技术革命又依赖于新材料的发现。宇宙技术和海洋开发也需要新能源和新材料；同时它又可以提供新的能源和材料。科学研究已经混为一体。科学研究一方面越分越细，出现了许多分支学科；另一方面又越来越综合。许多课题需要跨学科的研究。科学的分化和综合给高等学校的专业设置和课程计划提出了新的要求。过去，物理学在自然科学的革命化过程中是领头的学科。现在，生物学越来越明显地显示出在新的科技革命中的领头作用，许多科学家预言，21世纪将是生物学的世纪。

（3）自然科学和社会科学的结合。新的科学技术成果在生产上和社会生活上的应用，必将使社会生活发生重大的变革。马克思曾经说过：“蒸汽、电力和自动纺机甚至是比巴尔贝斯、提斯拜尔和布朗基诸位公民更危险万分的革命家。”[4]恩格斯也讲道：“英国工人阶级的历史是从18世纪后半期，从蒸汽机和棉花加工机的发明开始的。大家知道，这些发明推动了产业革命，产业革命同时又引起了市民社会中的全面变革，而它的世界历史意义只是在现在才开始被认识清楚。”[5]新的科技革命所带来的社会问题光靠自然科学是不能解释的，必须运用社会学、政治学、经济学、教育学等社会科学的知识来解释。因此在现时代，不仅学习社会科学的人要懂得自然科学，学习自然科学的人也应该懂得社会科学，预测到自然科学的发展所带来的社会问题，能用正确的观点去解释这些问题，并促进社会的进步。

（4）新的科技成果在生产上的应用使社会劳动分工发生新的变化。农业社会里主要的劳动力是农民、少数手工业工人；工业社会里主要的劳动力是采矿业、制造业、交通运输业的工人，农业人口流入城市，转入工人阶级队伍；现在在新的科技革命的条件下，在所谓信息化的社会里，制造业工人的百分比不断下降，第三产业（服务业）的工人和企业管理人员不断增加。据统计，美国1960年第一产业的劳动力占劳动力总数的8。2%，第二产业的劳动力占34。5%，第三产业的劳动力占57。3%；到1980年，第一产业的劳动力只占劳动力总数的2%，第二产业的劳动力占21%，而第三产业的劳动力占到77%。[6]据美国管理专家德拉克估计，在今后25年内，美国制造业将失去1500万个工作岗位，而美国电子协会则声称，它下属的各公司到1985年将为工程师、制图员、计算机分析人员和程序员提供几十万个工作机会。美国休利特—帕克德工厂每年生产价值1亿美元的电子机械，雇用1700名工人，其中40%是工程师、程序设计师、技术员、办公室管理人员。社会劳动的重新分工，证明了马克思在100多年以前讲的：“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”[7]

新的科技革命改变了劳动的性质和内容。人是生产力的第一要素。人参加物质生产过程，执行着几种职能：①以自己的肌力作为动力，运动劳动对象和劳动工具；②支配、操纵不同的工具和工作机，并借助于它们作用于劳动对象；③安排和调整劳动工具；④设计和组织整个物质生产过程，即确定生产什么，利用什么材料和工具，劳动过程是怎样的，它在生产空间和时间上的整个流程。在新的科技革命的条件下，虽然人在生产中仍然执行着这几种职能，但各种职能的作用发生了很大的变化。第一种职能的作用在减少，即体力劳动的比重在减少，脑力劳动的比重在增加。人从直接支配工具和工作机转为主要地负责控制工作机，把完成生产中的一些逻辑思维职能交给技术手段（电子计算机、机器人），使人从直接生产过程（不是从一般生产过程）中解放出来。同时，设计和组织整个生产过程的职能，即管理生产的职能越来越显得重要。国外有人认为，现代科技革命把“人类活动的最重要形式——科学、技术、生产、管理结合成一个认识和改造自然和社会的统一机制”。[8]生产劳动增加了创造性成分，并且逐步变为科学性劳动，社会劳动不断智力化，从而产生了新型的工人，即不但用手，而且用脑劳动的人。

二、新的科技革命对教育提出的要求

以上新的科技革命的特点无不影响到教育。要使教育为现代化建设服务，就必须使教育适应新的科技革命的这些特点，实现教育的现代化，培养高质量的劳动力和科技人才、管理人才。传统的教育已经不能适应新的形势的需要，教育改革就成为当代的必然趋势，那么今后教育改革，也即教育现代化的发展趋向是什么呢？根据世界各国教育改革的经验和趋向，结合我国教育的实际，有以下几个问题是值得我们考虑的。

（一）增加智力投资，提高投资的经济效果，培养适应新的科技革命的人才

前面已经讲到，人作为生产力的第一要素，他在生产过程中的职能已经主要不是靠体力，而是要依靠智力。科学之所以能够成为直接生产力，是靠人把科学知识应用于生产实践，是人的智力同自然和技术的相互影响的结果。所以在生产过程中，人不仅使用体力，而且利用自己的智力（包括知识和创造性的能力），这一点具有重大的原则意义，它是奠定科学列为生产力结构的客观基础。要使人在生产中发挥智力的作用，这就要强**育的作用。

教育在整个生产过程中的作用可以归纳为以下几个方面。

第一，教育是劳动力再生产的手段。人不能生下来就成为现实的劳动力，要把自然的人变为具有生产能力的劳动力，只有通过教育。马克思早就说过：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”[9]在新的科技革命的条件下，这种教育和训练更是不可缺少的。教育的作用就是要把新的科技成果传播到群众中，也就是要缩小科学技术界和人民大众之间的距离，使科学在生产中发挥作用。这就是说，教育不仅能够培养人的劳动能力，而且能够提高劳动力的质量。教育程度越高，劳动力的质量也越高，劳动生产率也就越高。

第二，教育是实行科学知识再生产的最有效的形式。科学技术的进步是靠科学知识的继承、积累和创造来实现的。苏联的斯·阿·海因曼在《科学技术革命的今天和明天》一书中讲道：“科学技术进步从其实质来看，这是一种深刻的动态现象。假如我们把它作为在时间推移的系统来研究，以及相应地研究它的时间结构和起源，那么我们可以看到一个纵深的综合体，其组成至少有如下环节：第一，普通教育、中等专业和高等教育；第二，科学研究（基础科学和应用科学）和设计工艺研究所系统，以及它们的试验、生产实验基地；第三，科学技术进步在其中物质化的物质生产本身；第四，按照自己的最终使命在生产和非生产消费领域中运转和利用的新技术。”作者认为：“第一序列形成科学技术进步的主体，也即科学、技术和生产工作干部。在第二、第三两个序列中，由于这些干部的脑力劳动产生了科学发明和技术方案，在最后（根据我们的图式）这一序列，科学技术进步得到实现和最终实际应用。”任何个人对于客观世界的认识总是有限的，相对地，把每个人对客观世界认识的相对真理综合起来，就有了对客观世界比较系统的科学的认识。所以，科学是靠人类在长期的实践中对客观世界的认识一点一滴积累起来和继承下来的。而这种积累和继承又必须通过教育来实现。教育把人类积累起来的知识传授给下一代，同时发展他们的智力，使他们在社会实践中创造新的科学技术，去丰富人类的知识宝库。所以教育不仅是把现存的科学知识传授给学生，而且要创造新的科学知识，促进科学技术的进步和运用。高等学校尤其是科学研究的一个重要方面，现代许多新的科学发现和技术发明是在高等学校的实验室里创造出来的。它完成了上述科学技术进步的综合体中的第一、第二两个序列。

第三，建设社会主义现代化，不仅要有高度的物质文明，而且还要有高度的社会主义精神文明。教育既是建设物质文明的重要条件，也是社会主义精神文明的重要内容。以共产主义思想为核心的精神文明建设是我国现代化建设的社会主义方向。列宁曾经说过：“在一个文盲的国家内是不能建成共产主义的。”[10]提高人民大众的文化科学水平是社会主义精神文明建设的基础。在这个基础上建立起革命的理想、共产主义的道德和自觉的纪律，使每一个劳动者都具有高尚的精神境界，具有集体主义思想和为人民服务的献身精神，具有共产主义的劳动态度和自觉的纪律与法制观念，才能有秩序地、高效率地投入物质文明的建设中。而这些品质的形成就是通过教育。

因此，不能再把教育看作一种消费性的投资，而应看作对于我国社会主义建设具有重大战略意义的智力投资。新中国成立以来，我国的教育事业有了巨大的发展，特别是党的十二大把教育列为经济建设的战略重点之一，教育工作已经受到普遍的重视，教育投资逐年增加。但教育事业的发展与国民经济的发展还远远不能相适应。我国还有2亿多文盲，小学教育尚未普及，工程技术人员在国家职工中所占的比重极小，需要在力所能及的条件下增加智力投资。

在增加投资的同时，还要提高投资的经济效果。这就需要搞好人才的预测和规划，克服培养和使用脱节的问题，使毕业生能够学以致用，减少浪费；要改进学校的管理，节约开支；要提高教师的素质，改进教学，提高质量。这里涉及教育改革的一系列问题。

（二）加强教育同现代生产和现实生活的联系，把教育同生产劳动结合起来

现代模式的教育体系是工业革命以后的产物，教育同生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。不论是社会主义教育也好，资本主义教育也好，违背了这条规律，教育就不能为生产服务，就不能培养现代生产所需的劳动力和技术人才，教育本身也就得不到发展。当然，对这条规律的认识我们与资本主义国家是不同的。马克思主义不仅把教育同生产劳动相结合、培养全面发展的人看作现代大工业生产的生死攸关的问题，而且把它看作逐步消灭体力劳动和脑力劳动的差别、培养社会主义新人的重要途径。

如何实现教育同生产劳动相结合？在我国目前的条件下可以从三个方面进行：①加强基础知识的教学，使学生掌握牢固的科学文化知识，这是教育同生产劳动相结合的基础。特别要加强科学教育，使学生从小学习科学、热爱科学、掌握科学。②对学生进行生产技术教育，或者叫综合技术教育，使学生了解现代生产的基本原理，如对能源、材料、机械原理、电子技术的了解。同时及早向学生介绍国民经济生产各部门的职业的性质和特点，对学生进行职业指导。③适当地组织学生参加力所能及的劳动。学生参加劳动的目的有两个：一是使学生掌握最简单的生产工具，因为最复杂、最先进的技术仍然离不开最简单的生产工具；二是培养学生的劳动态度和习惯，培养参加社会主义生产所需要的思想品质。