第三节 幼儿游戏与幼儿园游戏活动（第1页）

第三节幼儿游戏与幼儿园游戏活动

一、游戏及其特征

（一）什么是游戏

游戏是一种易于观察但难以定义的现象，要想找到一个大家共同认可的精确的概念很难。近几十年来，随着对游戏理论和实践的研究不断深入，许多专家学者普遍认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应抓住游戏的基本因素、特征进行研究和探讨。

幼儿游戏是幼儿借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。

1。游戏是幼儿的基本活动

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的沟通方式。

事实上，幼儿几乎无时无刻不在游戏。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动，是他们“最根本的生活现象”。在幼儿的一日生活中，除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动之外，几乎都在游戏，甚至有的幼儿在吃饭、洗手时也在游戏。游戏占据着幼儿生活的大部分时间，几乎成为其生活的全部，可以说，幼儿的生活是以游戏为中心的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园应当“以游戏为基本活动”。

2。游戏是幼儿的基本权利

随着人类社会的进步和发展，人们对于幼儿游戏的意义和作用的认识也在不断深化和提高。承认游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足，使之成为幼儿的基本社会权利，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势。一些著名的关于儿童福利的国际立法如《儿童权利宣言》《儿童权利公约》，都把游戏与娱乐规定为儿童的基本社会权利之一。

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出，游戏是对学前儿童进行全面发展教育的重要形式。因此，要使学前儿童身心全面、健康、协调地发展，必须保障学前儿童游戏的权利，使游戏真正成为学前儿童的基本活动。

（二）幼儿游戏的特征

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，它具有以下特征：

第一，游戏是幼儿自主自愿的活动。

第二，游戏是充满想象和创造的活动。

第三，游戏是虚构与现实统一的活动。

第四，游戏是让幼儿感到快乐的活动。

二、游戏的分类

（一）以儿童社会性发展为依据的分类

这种分类以帕登（Paddon）的研究为代表。帕登认为儿童自己的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为以下六种。

1。偶然的行为

东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。这种行为不属于游戏。

2。游戏的旁观者

观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人游戏。

3。独自游戏

使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么。

4。平行游戏

儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏。

5。联合游戏

和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工和合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。

6。合作游戏

儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏。

（二）以认知发展为依据的游戏分类

这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为三类。