二中国做中学科学教育实验项目的实施（第2页）

3。对事实的尊重——争论和论证以观察到的事实为依据

科学是人类对物质和自然现象的描述，这种描述的主要特征是客观性，其主干常常是建立在直觉和假设之上的推理，而科学实验则是其最好的证明。

逐渐地，教师们学会了相互质疑，开始了思想和观点的真正交锋。更可喜的是，教师们在争论中开始使用证据，而这些证据往往是他们在实践中观察到的现实。幼儿的行为、教育的真实结果成为检验科学活动中各个环节的适宜性标准。教师们经常会问：你为什么这么说？你的证据是什么？你怎样证明？教师们正在努力以逻辑作为论辩的武器，以实证作为判别的尺度。

这些变化将成为研究和实施“做中学”科学教育实验的基本前提和基础，也将深刻地影响到我国幼儿园科学教育的理论与实践。

本章思考题：

1。谢尔曼科学游戏论的基本观点有哪些？对幼儿园科学教育有什么启示？

2。兰本达的“探究—研讨”教学法的基本观点有哪些？对幼儿园科学教育有什么启示？

3。探究式科学教育的基本观点是什么？

4。怎样理解核心概念？它在幼儿的科学探究中有什么意义？

5。科学教学过程中的关键问题有什么意义？

6。什么是儿童的初始想法？了解幼儿的初始想法有什么意义和价值？

7。法国“动手做”的十大原则是什么？

8。法国“动手做”的突出特点是什么？

9。中国“做中学”科学教育倡导的准则是什么？

10。在中国实施“做中学”给幼儿教师带来了哪些重要变化？

[1]MichaelShermer：《孩子的第一本科学书》，邓文华译，台北，台湾及幼文化出版股份有限公司，1995

[2]［美］兰本达等：《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》，陈德璋等译，北京，人民教育出版社，1983

[3]本节中基本观点均来源于作者在参与中加“加强西部基础教育能力项目”时的学习体会和收获，以及罗威尔教授提供的部分资料。

[4]这里的“儿童”指5～12岁的孩子，即学前一年的孩子和小学阶段的孩子；“幼儿”指3～6岁的幼儿园阶段的孩子。

[5]刘占兰：《加拿大小学科学教育给我们的启示》，载《课程。教材。教法》，2006（12）

[6]郁波：《科学探究要关注科学概念》，2006年演讲稿。

[7]［美］H。L。Eri：《概念为本的课程与教学》，7页，北京，中国轻工业出版社，2003

[8]本节主要参考资料：a。韦钰院士的有关讲话；b。《动手做——法国小学科学教学实验计划》，乔治·夏尔帕主编，黄颖等译，人民教育出版社；c。刘占兰、郁波关于赴法培训的体会；d。教育部与科协的有关文件。

[9]北京市“做中学”项目小组：《“做中学”幼儿科学教育活动案例集》，136～144页，北京，北京师范大学出版社，2003